To whom should we learn how to write... obviously from those who have the writing as a practice and have successed in tha bussiness; this is a copy of a very interesting sugestion that makes us John Steinbeck :

Six Tips on Writing from John Steinbeck

On the value of unconscious association, or why the best advice is no advice.

If this is indeed the year of reading more and writing better, we've been right on course withDavid Ogilvy's 10 no-bullshit tips, Henry Miller's 11 commandments, and various invaluable advice from other great writers. Now comes John Steinbeck – Pulitzer Prize winner, Nobel laureate, love guru – with six tips on writing, culled from his altogether excellent interview it the Fall 1975 issue of The Paris Review.

1. Abandon the idea that you are ever going to finish. Lose track of the 400 pages and write just one page for each day, it helps. Then when it gets finished, you are always surprised.

2. Write freely and as rapidly as possible and throw the whole thing on paper. Never correct or rewrite until the whole thing is down. Rewrite in process is usually found to be an excuse for not going on. It also interferes with flow and rhythm which can only come from a kind of unconscious association with the material.

3. Forget your generalized audience. In the first place, the nameless, faceless audience will scare you to death and in the second place, unlike the theater, it doesn't exist. In writing, your audience is one single reader. I have found that sometimes it helps to pick out one person—a real person you know, or an imagined person and write to that one.

4. If a scene or a section gets the better of you and you still think you want it—bypass it and go on. When you have finished the whole you can come back to it and then you may find that the reason it gave trouble is because it didn't belong there.

5. Beware of a scene that becomes too dear to you, dearer than the rest. It will usually be found that it is out of drawing.

6. If you are using dialogue—say it aloud as you write it. Only then will it have the sound of speech

Un saludo especial a tod@s, para este inicio de semana quiero hacerles una propuesta, bueno quiero manifestarles una propuesta que desde hace días venimos pensando y pensado al lado de nuestra nevera aquí en nuestro Grupo de Investigación.
Se trata de conformar un grupo de gomosos, estudiosos, apasionados, cacharreros, académicos, o lo que es igual: investigadores acerca de esta temática que tanto nos llama la atención y nos genera pasión y después que estemos apasionados por un tema lo que hace falta son iniciativas, espacios para compartir y continuar aprendiendo.
La idea o iniciativa es entonces que nos podamos reunir y conversar sobre un tema en especial, relacionado con la comunicación, la  tecnología y la educación, temas en los que ustedes en sus momentos de cacharreo, estudio e indagación encuentran conceptualizan y deseen compartir.

Por ahora hemos pensado en una serie de reuniones presenciales, desde luego con soporte en TIC, por ejemplo podemos crear un círculo en google plus en el cual podamos compartir nuestros hallazgos y reflexiones, pero principalmente estarnos comunicando permanentemente.

La idea es que ustedes no pierdan la dinámica de estudio, quienes ya egresaron, y se puedan ir vinculando, ya de manera formal, a nuestro grupo de trabajo, tal vez como "jóvenes investigadores" o a manera de semillero, no sabemos exactamente cuál pueda ser la denominación, lo importante es que ustedes puedan vincularse a la universidad y así hacer parte de otros procesos de formación a través de cualificación docente y posteriormente que también se vinculen, gracias a su formación, a los diferentes procesos de formación que llevamos a cabo en EAV a través de Digicampus.

La idea, propuesta o iniciativa queda presentada, solo esperamos que sea acogida por ustedes y no nos desvinculemos que ahora que nos conocemos y sabemos de nuestras competencias y capacidades podamos seguir trabajando juntos, ya no a manera de profesores y estudiantes, sino de pares que contribuyen e investigan.
Hasta pronto!

¿Qué potencia un curso abierto?

Saludo cordial, les comparto este video en el expreso algunas consideraciones que tenemos en el Grupo y en la Maestría en Educación acerca de lo que potencia un curso en modalidad abierta o Mooc.
Espero sus comentarios o contraargumentaciones.

Otra joya para terminar semana...

En esta oportunidad acerca de nuestra formas casi siempre tan aceleradas de vivir la vida, que aunque si bien es cierto va rápido y cada vez nos exige más rapidez nosotros nos dejamos montar en esas motonetas del trabajo y lo nosotros mismos nos encargamos de meterle fuerte al acelerador... ahhh y como vamos así creemos que todo puede y debe ir así.
Por lo anterior, entre otras muchas razones, tenemos planes de estudio que aunque con pocos tiempos, regulares interacciones y muy precarios recursos dicen formar "cientos" de competencias, cuando sabemos que aprender y ser competente es tan lento y requiere de tanto esfuerzo.
Esta historia que les presento, primero narrada y después mostrada en video es una triste historia de lo imperceptibles que nos volvemos ante las expresiones de belleza de nuestra humanidad, de nuestra naturaleza y en general del arte.
La invitación con la que quiero terminar esta primera semana del tercer mes es a que volvamos sobre lo que ya leímos, volvamos a ver, volvamos a conversar, volvamos a pensar, volvamos a estudiar, volvamos a escribir... volvamos sobre nosotros, aunque parezca que no avanzamos o que retrocedemos, con seguridad volver es afianzarnos, fortificarnos y ahora sí avanzar con paso mas seguro.

Un hombre se sentó en una estación de metro en Washington DC y comenzó a tocar el violín, era una fría mañana de enero. Interpretó seis piezas de Bach durante unos 45 minutos. Durante ese tiempo, ya que era hora pico, se calcula que 1.100 personas pasaron por la estación, la mayoría de ellos en su camino al trabajo.

Tres minutos pasaron, y un hombre de mediana edad de dio cuenta de que había un músico tocando. Disminuyó el paso y se detuvo por unos segundos, y luego se apresuró a cumplir con su horario.

Un minuto más tarde, el violinista recibió su primer dólar de propina: una mujer arrojó el dinero en la caja y sin parar, y siguió caminando.

Unos minutos más tarde, alguien se apoyó contra la pared a escucharlo, pero el hombre miró su reloj y comenzó a caminar de nuevo. Es evidente que se le hizo tarde para el trabajo.

El que puso mayor atención fue un niño de 3 años. Su madre le apresuró, pero el chico se detuvo a mirar al violinista. Por último, la madre le empuja duro, y el niño siguió caminando, volviendo la cabeza todo el tiempo. Esta acción fue repetida por varios otros niños. Todos sus padres, sin excepción, los forzaron a seguir adelante.

En los 45 minutos que el músico tocó, sólo 6 personas se detuvieron y permanecieron por un tiempo. Alrededor del 20 le dieron dinero, pero siguió caminando a su ritmo normal. Se recaudó $ 32. Cuando terminó de tocar y el silencio se hizo cargo, nadie se dio cuenta. Nadie aplaudió, ni hubo ningún reconocimiento.

Nadie lo sabía, pero el violinista era Joshua Bell, uno de los músicos más talentosos del mundo. Él había interpretado sólo una de las piezas más complejas jamás escritas, en un violín por valor de 3,5 millones de dólares.

Dos días antes de su forma de tocar en el metro, Joshua Bell agotó en un teatro en Boston, donde los asientos tuvieron un promedio de $ 100.

Esta es una historia real. Joshua Bell tocando incógnito en la estación de metro fue organizada por el diario The Washington Post como parte de un experimento social sobre la percepción, el gusto y las prioridades de la gente. Las líneas generales fueron los siguientes: en un entorno común a una hora inapropiada: ¿Percibimos la belleza? ¿Nos detenemos a apreciarla? ¿Reconocemos el talento en un contexto inesperado?

Una de las posibles conclusiones de esta experiencia podrían ser:

Si no tenemos un momento para detenerse y escuchar a uno de los mejores músicos del mundo tocando la mejor música jamás escrita, ¿cuántas otras cosas nos estamos perdiendo?
Por: Josh Nonnenmocher

¿Qué se nos quedó allá en nuestra niñez de aquellos lugares que habitamos?; ¿qué apropiamos del trasegar por los recodos de nuestros barrios?; ¿qué influencia tienen en nosotros aquellos con quienes compartimos de niños?; ¿por qué nos gusta, lo que nos gusta ahora de grandes?; ¿cuáles emociones nos atraviesan y nos dejan en el corazón o en la mente un amor que nos durará por toda la vida?; ¿qué amamos desde pequeños y por influencia de quién? ¿nace el amor por algo de manera aislada y sin relación con los otros?

¿Qué nos robaron las experiencias de la escuela?; ¿qué nos dejó cada profesor que intentó enseñarnos?; ¿por qué aprendimos aquello que nadie nos enseñó?; ¿qué hay en el fondo de un contenido que nos toca los sentimientos y nos hace pensar y querer aquello que aprendimos? ¿será que quien enseña algo que ama, nos hace aprender lo mismo? ¿tiene alguna relación la pasión del que enseña, con los logros del que aprende?

Quien enseña no solo muestra el camino para llegar a… entrega parte de su pasión en sus palabras, y esa pasión se convierte automáticamente en pasión del que aprende. Lo enseñado, con entusiasmo y cariño, se convierte en afición del que aprende, se transmite a nuestros sentimientos, como si lo que se nos enseñará fuera mucho más que eso, como si se tratará de compartir el alma, de compartir el amor hacia algo, así hablará aquel músico de su profesor de piano, guitarra o flauta, que no solo le enseño el instrumento, sino que le compartió el amor, le mostró su corazón enamorado de aquello que le enseñó.

Enseñar a un hijo, a un estudiante, a un niño no es simplemente transmitir una información, eso lo hacen medios como este, enseñar es presentarle al otro las razones para amar aquello que se posee.

Se enseña con el corazón, con el alma, con la intención de que el otro siente lo que uno, por aquello que amamos.

Holas profes... que tal esta joya que me encontré hace días en internet, pero que se me había olvidado re-veer, re-pensar y re-visar!

Pertenece a una organización llamada:Born to Learn, un interesante nombre y que dice mucho de lo en realidad somos, unos nacidos para aprender

Este comic es la historia de un profesor universitario que le cuenta a una excompañera del bachillerato (colombianada) cómo llegó a ser profesor universitario y cuál es el motivo de su éxito en la enseñanza. Esto tiene todo que ver con una entrada de la profesora Carolina Cataño acerca de la evaluación en la que nos mostró parte de las prácticas evaluativas en su ámbito laboral en los que le piden a los estudiantes hacer, aplicar, proceder de acuerdo con lo estudiado.
Muy simple, tan simple como el comic, pero tan profundo como la mas pertinente de las teorías que solemos leer en ambientes de aprendizaje.

Para pensar un cuentito que acabo de escribir de algún  evento que podría estar ocurriendo en estos momentos en cualquier salón del mundo...
Lo trató de obstinado y le insistió en que era un obstinado, muy, muy obstinado, luego le dijo que su terquedad no tenía limites, le alegó que por qué era tan cerrado, que por qué no se abría a otras posibilidades, no quiso parar de insistirle que no debía ser tan terco... al cabo de las horas de estarle diciendo y repitiendo el terrible error que era ser terco u obstinado en el mundo contemporáneo concluyó su crítica al estudiante, quien lo escuchaba con atención, "es que la terquedad enceguece y te reduce el panorama, no te deja pensar y te pone a repetir lo mismo sin darte cuenta"!!


Hay gente obstinada, insisto, muy obstinada!


Para amenizar con este rock`d roll: Obstinado en mi error, de Santiago Auserón.